历史对话教学与学生民主意识的养成
海宁市高级中学 张鹏程
[内容摘要]：
民主精神作为现代公民社会最核心的价值精神，对于中国政治现代化建设的发展意义重大，因此，对于学生民主意识的养成已经成为现代教育最迫切而重要的使命之一。笔者在本文中，将在新课程的背景之下，以历史对话教学为平台，在解构民主意识的同时，结合自身的教育教学实践以及团队成员的经验，对如何养成学生的民主意识，谈一些探索性认识。
[关键词]：对话；民主；首席；建构
民主精神作为现代公民社会最核心的价值精神，对于中国政治现代化建设的发展意义重大，因此，对于学生民主意识的养成已经成为现代教育最迫切而重要的使命之一。在新的一轮教学体制改革中明确提出“普通高中历史课程，是用历史唯物主义的观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展的一门基础课程。”这里突出强调了提高学生的历史意识、文化素质与人文素养是历史教学的重要使命，笔者认为民主意识正是现代人文素养的最基本最核心的素养。在传统教育的背景下，对于养成学生的民主意识曾经仅仅是我们的梦想，为之努力，却只是开出无果之花；新课程的实施，对我们来说既是机遇又是挑战；那么，在新课程的背景与契机下我们如何才能让民主之花绽放并结果，在这里，笔者将以历史对话教学为平台，在解构民主意识的同时，结合自身的教育教学实践以及团队成员的经验，对如何养成学生的民主意识，谈一些探索性认识。
一 对话教学及其民主意识解构
笔者曾在2002年写过《对话与历史教学》一文，在这篇文章中初步探讨了对话教学与传统历史教学的区别，介绍了对话教学的基本含义和特点，阐述了对话教学的基本理论依据，并初步建构了对话教学的基本模式以及在实践中应该遵循的基本原则。笔者认为对话教学是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。民主原则作为对话教学的核心原则与学生民主意识的养成是统一的。因此，把对话教学作为学生民主意识养成的平台笔者认为是切实可行的。
当然，在具体的教学实践过程中，我们发现，当我们把目光集中在所谓的“民主精神”之上时，学生往往无法生成真正意义上的民主意识，更多的时候，民主仅仅是课堂中的表演。因此，笔者主张在具体的实践过程中我们必须把民主意识进行解构，在此基础上，逐步在学生的精神中根植起民主意识的胚芽。
对于现代意义上的民主意识之内涵，笔者认为应该包含以下几个组成部分：主体意识，平等意识，参与沟通意识，合作与竞争意识。
二 在历史对话教学中探索学生民主意识的养成
1、主体意识是对话也是民主意识的基础
所谓主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念表现。人类只有把自身作为社会实践主体之时，才会主动的去参与社会实践与创造。我们同样发现，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、参与学习活动的积极性就愈高，对于实现自身价值力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥主体自身的能动力量，不断地调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式；进而他们对自身发展的责任往往也就愈大，从而对自身提出的需求也就愈高。因此，笔者认为学生主体意识是民主意识养成的基础。那么如何养成学生的主体意识呢。
学生作为现代教育的主体，已经由现代教师的普遍认识逐渐内化成了教师的课堂教学自觉行为，但在具体的实践过程中，由于教学仍旧围绕教师传道、授业、解惑的活动展开，虽然教师在有意识的通过各种途径，比如课堂讨论等形式开展课堂教学，但由于学生主体意识的缺乏，因而也就缺乏主动参与知识建构的动力，在这样的情况下课堂常常成为了教师表演的舞台，教师成为了课堂唯一的主角，学生则成为了配角，更多的时候成了看客。
新课程从传统的注重学生知识的积累，转变到对学生终身发展的关怀。在这样的背景下，学生主动参与知识的建构成为了学生获取知识与能力，培养情感态度与价值观的主要途径。笔者认为对话教学顺应了这一历史的变革，因为主体意识是对话教学生成的基础，只有在真正确立自身主体地位的情况下，对话才得以展开。下面我们以朱老师《人民教育事业的发展》一课为例，探讨如何在教学过程中确立学生的主体意识。
让教学走进生活，让课堂教学生活化激发学生主体意识。首先课前请各活动小组的同学分工合作，以采访的形式向自己的祖辈、父辈了解三代人的教育情况，以及他们对自己所受教育的看法，让学生对人民教育发展的历程有比较深刻的感性与理性冲击，同时要求学生整理好自己的感想与产生的问题，准备上课解决。这样，我们发现学生在课堂上有了主动参与新知识建构的基础与动力，同样也形成了对话教学的基础。
2、平等是对话的原则也是民主意识的核心
所谓的平等意识，就是说，人的生命存在是一样的宝贵、一样的重要，人都应该无差别地享受人之为人天赋的和法定的一切权利，都应该享有不被歧视、不被辱羞、不被剥夺的无差别对待。人生而平等，平等意识是民主意识的核心。同时在现实的教学中，我们发现，在和谐、平等的课堂教学环境中，学生容易消除紧张的心理和茫然的思维状态；容易树立学生分析问题的信心和克服困难的勇气，也就能更顺利的完成新知识的建构。
但在现实的教学中，我们发现，真正和谐、平等的课堂教学环境往往很难生成，更多的时候只是形式上的平等。在这里面，笔者发现平等和谐的课堂之所以无法生成主要存在两个问题。
作为教师而言：一是教师本身就缺乏平等意识，现在在职教师几乎都是在传统教学模式下培养出来的知识分子，如果教师自身不懂得与时发展的话，虽然在教育改革的大潮冲击下不得不随波向前，但骨子里仍旧是传统教学思想占统治地位，因此，在这样的教师的课堂上，无论教师想创设如何平等的氛围，但最终往往只图有其表，而学生真正的民主意识，平等参与意识是无法生成。二是，教师自身具有民主意识，平等理念，但对课堂教学中的民主、平等与实际生活中的民主、平等两者之间的关系理解还存在一定偏差，作为这样的教师往往有这样的体会，我的课堂虽然处处充满着民主、平等，但教师总感到自己无法驾御整个课堂，从而教学任务总是无法完成。笔者认为，首先作为现代教育工作者自身必须具备民主、平等意识与精神，这是培养学生民主、平等的人文精神的前提。其次，教师必须明确，在学校课堂教育过程中，教师与学生虽然在知与情的方面是完全平等的，但我们也必须树立这样一种意识，即在课堂中，教师是所有平等中的首席，只有这样，我们才能既坚持民主、平等又始终掌控教学的发展。
作为学生而言：因为现今的学生，已经经历长达9年的接受型教育，或者很多已经被传统的伪民主、伪平等所深深伤害；加之面对繁重的学业压力和激烈的竞争压力，更有不少同学已逐渐失去了学习的激情与兴趣，因而在课堂中往往表现出逃避的心态。
在这样的情况下，笔者认为，以对话教学树立学生平等参与意识尤为重要。平等是对话教学的原则，没有平等对话是无法生成的。因为现代意义上的对话不仅仅是狭隘的语言交谈，更是师生双方各自向对方敞开精神和彼此的接纳。下面我们还是以朱老师的《人民的教育事业的发展》为例进行探讨。
作为教师，我们必须以自身行动传递给学生平等的意识，同时为学生平等参与知识的建构搭建平台，这里体现了教师作为平等中首席的作用。在具体教学过程中，教师不能以高高在上的姿态，总处于讲台之上，教师走进学生是传递平等信息的重要方式。同时，学生以团队的形式置身于课堂舞台之中，这样一方面可以发挥学生在团队中的主体意识，也可使学生树立小组内的平等意识；另一方面，团队在课堂中是平等的，可消除部分同学一定的怯懦心理，从而树立整个课堂的平等氛围。但更重要的是，在课堂活动过程中，必须杜绝话语霸权，在这一方面，作为首席的教师更值得关注，同时也要学生明确对话的原则。
3、沟通与参与是对话也是民主实现的前提
有了主体意识和平等意识，离开了社会实践这个大舞台，民主是无法实现的，因此，沟通与参与是民主实现的前提，也是对话教学形成的基本前提，对话精神只有在沟通与参与中才能得以体现。
思想只在相互碰撞时才会出现火花。对于一个问题，由于各人的思维框架不同，侧重点就会不同，忽略的盲点也会不同，而且个人一般很难突破这种思维框架定势。在这样的情况下，互相沟通参与合作竞争就显得由为重要了。
在教学过程中沟通与参与的形成，必须有一个平台，一个好的平台往往能使新知识的建构比较顺利而完满，不理想的平台却往往达不到我们预期的教学目标。因此，我们必须充分重视课堂平台的创建，这个平台的创建，主要的工程师便是教师，这里又一次充分体现了教师在课堂中作为平等中的首席的作用了。
那么怎样的平台才算是一个理想的平台呢？笔者认为，这个平台必须要能把学生已有的认知结构与教学所要达到的预期目标充分的桥架起来，同时这个平台又能充分激发学生潜在创造意识。才符合一个理想平台的要求。这就要求教师在备课的过程中充分的研究学生与教材，在这个前提下，来设计教学平台。在对于《人民教育事业的发展》这一课的分析中，我们一方面可以预想到，学生在访谈之后对共和国教育事业的发展有了大致的了解，内心也产生了一定的冲击，而我们学习这一课的主要目的，是让学生认识到教育对一个国家和民族发展的重大意义和作用，树立教育发展观。因此，在新课开始前朱老师就以“国运兴衰，系于教育”作为本节的标题，让学生把原先存与心中的冲突与本堂课的主题桥架起来。然后让学生主动参与的方式，了解人民教育事业的发展历程和经验教训，同时结合学生亲身感受，谈谈对现在教育体制的想法和建议。在这样的一个平台上，我们发现，学生真正主动的参与到了知识的建构中去了。
4、合作与竞争是对话也是民主实现的途径
合作与竞争是现实生活的两种基本状态，是民主实现的基本途径。在现实实践活动中，单个人的力量往往是有限的，某些共同的任务需要我们合作才能完成，因此我们强调团队精神，但在坚持合作精神的过程中我们也要坚持竞争意识，麦克利兰在他的成就需要激励理论中指出“……人希望能有出色的成就，能在竞争的环境中取得成功，这种愿望会成为人采取行动的动力”。因此个人的“自我实现”与这两者是紧密联系相互促进的。人文主义教育思想明确提出，教育必须促使人的“自我实现”，强调提供有利于人性内部潜能实现的自由心理气氛，让受教育者在自我促动中成其为自己。罗杰斯说“只有当我创造出这样的自己气氛时，教育才能成为真正名符其实的教育”。因此我们在对话教学过程中在坚持合作的同时也要坚持与鼓励竞争意识。
在现实教育过程中我们也发现，合作是学生完成既定目标的重要途径，而竞争常常是推动学生探究学习的重要动力，也是充分发掘学生学习与创造潜能的有效途径。比如，在《人民教育事业的发展》这节的学习中，我们充分强调了学习小组的作用，从课前的访谈，材料的整理，和课堂的分析讨论，都以学习小组为单位，在小组合作的同时展开积极的学习竞赛。作为小组成员的荣誉感和学生自我价值实现的责任感是保证成员积极主动参与小组讨论与小组实践的有效动力，从而充分发挥了每个学生的主动作用，有利于全体学生形成积极的精神参与新知识的建构。
以上是笔者在新的一轮教育改革实践中，以历史教学为平台运用对话教学进行学生民主意识养成的初步探索，当然，思考和实践还有许多不成熟之处，探索之路才刚刚起步，对话教学是否能真正培养起学生的民主意识还有待检验。但我相信，在我们的不断实践中，对话教学对于学生民主意识的养成一定会体现出更大的价值。
参考书目：
《历史教学》2006年第8期
《历史教学》2006年第10期
傅国涌著：《主角与配角———近代中国大转型的台前幕后》
姚纪刚著：《交往的世界——当代交往理论探索》
王成祖编：《世界上最难的管理——以人为本》
单中惠主编：《西方教育思想史》
哈贝马斯著：《交往行动理论》
赵荣昌、张济正主编：《外国教育论著选》
作者：张鹏程 来源：haigao.net 发布时间：2009年10月18日
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