专业阅读与教学主题的把握——以《马克思主义的诞生》为例
海宁市高级中学 张鹏程
[内容摘要]：
一个好的教学主题有助于激发学生的主角意识，从而更为有效地实现三维目标，那么如何有效把握教学主题，如何才能形成既适合学生又符合课程标准的教学主题呢。在本文中，笔者主要结合自身实践，以教师专业阅读为平台，围绕教师专业阅读与合理史观的形成，教师如何进行有效课前精读，以及如何在精读过程中有效整合教材和课标等方面，来谈谈在把握教学主题上的一些认识和探索。
[关键词]：
专业阅读、教学主题
教学是一门艺术，艺术的生命在于灵魂，教学亦然。一个好的灵魂（在教学中我们常称为教学主题）有助于激发学生的主角意识，从而更为有效地实现三维目标。在新课程的实施过程中，主题意识也逐渐成为每一位教师的共识。然而，在实际的教学过程中不少教师发现，教学主题的把握并不容易，特别是一个“好”主题更难。下面笔者将以《马克思主义的诞生》一课为例，从教师专业阅读这一角度谈谈自身在把握教学主题上的一些认识和探索。
一、坚持专业阅读形成合理的史观，是准确把握教学主题的前提
教学主题的确定必须基于《课程标准》（以下简称《课标》），在浙江省可具体结合《历史学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）这也是共识，关键在于对《课标》和《指导意见》内容的理解。教师对《课标》和《指导意见》的解读是否准确，是否到位将直接关系到教学主题的品味。笔者认为，教师具备合理的史识（核心为史观）是准确解读《课标》和《指导意见》，也是准确把握教学主题的前提。
如《马克思主义的诞生》一课，《课标》要求是：“简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。”
《指导意见》要求是：
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基本要求
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了解马克思主义产生的历史条件；简述《共产党宣言》的主要内容；认识马克思主义产生的重大意义；感受马克思、恩格斯为探求真理不懈奋斗的创造精神。
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发展要求
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说明
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本课前两目分别从社会经济前提、阶级基础、理论基础和实践基础等四个方面阐述马克思主义诞生的历史必然性，第三目“沐浴全世界工人的阳光”是本课的重点。教学时要体会马克思主义诞生对世界社会主义运动的意义。
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注：基本要求是全体学生应达到的要求，属于历史会考范围；发展要求是有志于向人文社会学科方向发展学生应达到的要求，属于历史高考范围。
从《课标》和《指导意见》的要求我们不难看出，本课的重点是通过对《共产党宣言》的解读，认识马克思主义产生对人类社会发展的重大意义。那么，对于马克思主义重大意义的定位就成为把握本课主题的关键。
如何定位马克思主义的重大意义，如果以革命史观作为指导，相信很多教师会突出马克思主义的无产阶级革命学说，以及在指导无产阶级革命中的意义。确实，当我们在研读人民版《历史》（必修第一册）专题八，也很容易得出这样的结论，况且教材已明确指出“马克思主义的诞生……国际工人运动……形成了不可抗拒的历史潮流。”这一结论自然是没有问题的。但笔者认为，我们不能单纯地把马克思主义置于“无产阶级革命学说”这一范畴，应该把马克思主义放置于更为宏观的人类文明发展领域。这就需要以文明史观为指导，我相信，在文明史观指导下，许多教师会更加突出马克思主义是为了人的自由与解放，为了人的幸福的学说，以及在指导人类迈向自由、民主过程中的意义。通过两种史观对《课标》和《指导意见》解读的比较，笔者认为以文明史观作为指导更符合《课标》和《指导意见》对《马克思主义的诞生》的要求。因为马克思主义之所以至今仍是西方发达国家中最有影响力的社会思潮之一和“一种号称世界通行的语言”正是在于马克思主义不仅是属于无产阶级的，也是属于全人类的。同时，以文明史观为指导也符合必修一人类政治文明由专制走向民主这一主题。
从这里我们可以看到合理的史观对于准确解读《课标》和《指导意见》至关重要，然而史观意识的养成不是朝夕之功，更不是教师生硬地去套用各种主流史观。这要求教师养成专业阅读的习惯，在不断的积淀中形成合理的史观意识。这也是我们常说的“以读促教”，在这一方面嘉兴的戴加平老师和朱能老师给嘉兴地区的青年教师作出了榜样，也提供和很大的帮助。
二、在课前精读中形成有效积淀，是把握教学主题的有效保障
合理的史观是进行合理历史理解与历史思维的前提。但对于绝大多数教师而言，合理的史观并不能马上把《课标》与教材进行有效整合，形成鲜明的教学主题，因为对于普通教师而言并不是专门的研究者。这就要求我们在教学设计前有一个精读的过程，即我们常说的“以教促读”。在精读的过程中形成有效的积淀，从而为整合《课标》与教材的思想，形成完整的主题建构提供有效的知识保障。
笔者认为，精读就是在一定史观指导下有选择性的专业阅读。一般而言对于阅读的内容我们可以分成三类：通史类、论文类和专著类。
通史类著作可以使我们更快的了解历史事件的全貌，从而在宏观上把握历史事件。对于通史类著作，我们一般可选择与教学内容相关的一部分进行阅读，通过阅读主要是了解该事件所处的时代背景，基本内容或过程，以及相对主流的评价。如《马克思主义的诞生》我所翻阅的是德尼兹·加亚尔等著《欧洲史》、斯塔夫里阿诺斯著《全球通史——1500年以后的历史》、爱德华·麦克诺尔·伯恩斯等著《世界文明史（第三卷）》以及吴于廑等著《世界史（近代史编·下卷）》。
阅读论文类作品主要是了解该内容在史学界的一些最新研究成果，以及了解史学界的主流观点。论文类作品我们一般可以通过网络途径，如借助“百度”、“谷歌”等进行有目的性的搜索。在准备《马克思主义的诞生》一课时，笔者主要是通过“百度”搜索，在“马克思主义研究网”上了解一些国内和国外对于马克思主义新的研究成果和马克思主义在当代世界的新发展。
专著类，如果说通史类和论文类阅读主要是从宏观上把握历史事件的话，那么，专著类阅读主要是从微观上更加准确的理解历史事件。对于专著类阅读也可以分不同情况，对于通史类专著和选集类专著，我们也可以选取相关部分进行阅读，如《马克思主义的诞生》我所翻阅的是《剑桥欧洲经济史》、《英国政治制度史》、《马克思恩格斯选集》（第2卷）等；而对于专门性著作，笔者认为有必要通读，甚至是反复阅读，从而体会著作的精神并与教材和课标内容进行有效整合，如《共产党宣言》笔者就曾反复阅读不少于五遍，此外还参考了戴维·麦克莱伦著《卡尔·马克思传》和梅格纳德·德赛著《马克思的复仇》等
三、在精读中整合课标与教材，形成合理的教学主题
上一部分笔者主要是介绍了如何在课前进行有选择性的专业阅读，那么，我们如何在阅读过程中有效整合课标与教材，从而形成合理的教学主题呢？在解决这个问题之前，笔者认为有必要对于教学主题的构成再进行明确界定。一般认为重要的知识点、技能与方法和情感态度价值观均可以成为一节课的教学主题，但笔者认为，一个好的主题是三维目标的有效统一，也就是说，一个好的主题重点知识应该是载体，过程与方法是途径，情感态度价值观是方向，而情感态度价值观又必须基于重点知识。
基于上述认识，笔者认为我们在课前精读过程中要注意以下方面：
1、在精读前明确教学重点
教学重点是教学的基石，也是教学主题赖于生存的基础，因此在确立教学主题时首先应明确本课的教学重点。教学重点的确定基于教材和《课标》，因此我们首先应该是在阅读教材的基础上准确解读《课标》和《指导意见》。对于《马克思主义的诞生》一课，之前已经阐述，教学重点应该是认识马克思主义的重大意义。
2、在精读中明晰情感态度价值观
在明确了教学重点的基础上，接着我们就要明晰方向，而方向是在一定的史观意识的指导下形成的。如《马克思主义的诞生》一课，重点是马克思主义的重大意义，那么方向就应该是让学生认识马克思主义究竟有何重大意义。虽然《指导意见》中有“感受马克思、恩格斯为探求真理不懈奋斗的创造精神”，但这显然不是本课的主要方向。那么，如何才能认识到如前所述“马克思主义是为了人的自由与解放，为了人的幸福的学说，以及在指导人类迈向自由、民主过程中的重大意义”呢。对多数教师而言，这需要课前的专业阅读，我相信，只要阅读过斯塔夫里阿诺斯著《全球通史——1500年以后的历史》、爱德华·麦克诺尔·伯恩斯等著《世界文明史（第三卷）》以及吴于廑等著《世界史（近代史编·下卷）》和当代东西方学者对马克思主义的认识和评价，以及《共产党宣言》《卡尔·马克思传》中的任何几部，都会受到文明史观的影响，从而不难得出上述认识。
3、在精读中形成过程与方法
有了基础和方向，接下去就要建设实现方向的桥梁，即过程与方法。对于《马克思主义的诞生》，绝大多数教师都会意识到，要认识马克思主义的重大意义，就必须帮助学生回到马克思主义诞生的那个“历史现场”，同时回归马克思主义的本义，而在这之前，教师自身首先要能回到“历史现场”，并能准确认识马克思主义的内涵。
为回到“历史现场”，笔者主要通过阅读上述作品，并借助网络搜索来了解当时欧洲整个社会的政治、经济、文化状况，从而选取能够反映当时社会特点的典型材料来帮助学生抵达“历史现场”，如笔者从《剑桥欧洲经济史》中改编形成了“1688-1863年，英国财富状况”（以表格方式呈现），从《英国政治制度史》中摘编了“1832年议会改革关于选举权”的有关内容，同时借助百度搜索，选取了能直观反映工业革命时代在经济、政治、思想取得巨大进步，以及反映上流社会和下层民众生活的的图片。通过文字材料和图片材料较为全面的再现了工业革命时代的基本状况，并通过对比的方式进行呈现，形成学生视觉和思维上的冲突，使其认识到工业革命所带来的进步与不公，从而认识马克思主义诞生的时代背景与使命。
对于理解马克思主义的内涵，笔者也是在反复阅读《共产党宣言》（1848年版和1872年版）的基础上有了更深刻的理解，从而节选了共产党宣言的核心内容来帮助学生理解马克思主义的内涵。如笔者围绕“理论依据、策略手段、使命与目标”三个维度对《共产党宣言》解读，从而使学生进一步认识到马克思“在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的深刻内涵。
当然，实现方向的途径（过程与方法）有多条，但笔者认为，不管那条途径，材料是关键，而材料的选择离不开教师的专业阅读。对于专业阅读与材料的选择与运用，笔者将在《专业阅读与教学中的材料运用》一文中具体阐述。
从上面的论述中，我们逐渐开始清晰了《马克思主义的诞生》一课的教学主题建构，即通过帮助学生回归马克思主义诞生的历史现场，深刻理解马克思主义的内涵，从而认识马克思主义对于人的自由与解放，对于人的幸福，以及在指导人类迈向自由、民主过程中的意义。
以上是笔者在新的一轮教育改革实践中，对于如何通过教师的专业阅读来有效把握教学主题，进而激发学生的主角意识，有效地实现三维目标的初步探索。当然，思考和实践还有许多不成熟之处，探索之路才刚刚起步，但我相信，专业阅读是教师成长的途径，只要我们能坚持专业阅读，我们就不仅能在把握教学主题上，更能在整个教育教学上有长足的进步。
参考书目：
《历史教学》2009年第1期
朱汉国主编《历史》（必修一）
《历史学科教学指导意见》（浙江省普通高中新课程实验）
M·M波斯坦、H·J哈巴库克主编《剑桥欧洲经济史》
阎照祥主编《英国政治制度史》
《共产党宣言》
单中惠主编：《西方教育思想史》
赵荣昌、张济正主编：《外国教育论著选》
作者：张鹏程 来源：haigao.net 发布时间：2009年10月18日
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